Пры падрыхтоўцы да апісання досведу рэкамендуем адказаць на наступныя пытанні:
Якія вынікі сваёй дзейнасці Вы лічыце самымі паказальнымі?
Як гэта можна вымераць і даказаць?
Што менавіта вызначыла поспех Вашай прафесійнай дзейнасці? (Метады? Сродкі? Прыёмы? Падыходы да адбору зместу? Іншыя мэты?)
Што можна прад'явіць як матэрыяльны вынік Вашага досведу працы? (Карткі, схемы, набор заданняў, падборка тэкстаў, задач, інструкцыі, апорныя схемы і г.д.)
Як можна сістэматызаваць, класіфікаваць, абагульніць, аб'яднаць прапанаваныя Вамі новаўвядзенні?
Якія прыклады мэтазгодна ўявіць у канкрэтызацыю гэтай сістэмы?
Якімі тэарэтычнымі палажэннямі, крыніцамі Вы карысталіся пры гэтай класіфікацыі?
Якія паслядоўныя этапы Вы можаце вылучыць ва ўласнай працы ў дадзеным напрамку?
Як можна сфармуляваць тэму, мэта, задачы, вынікі Вашага досведу, якія развязальныя праблемы і супярэчнасці паказаць?
Як бы Вы расказвалі пра гэты вопыт сваім калегам?
Прыкладная структура апісання педагагічнага досведу
1 Інфармацыйны блок
1.1. Назва тэмы досведу
Выкарыстанне сродкаў, прыёмаў, метадаў і да т.п. у адукацыйнай дзейнасці.
1.2. Актуальнасць досведу
Супярэчнасці, цяжкасці, праблемы, якія сустракаюцца ў масавай адукацыйнай практыцы, на вырашэнне якіх накіраваны гэты вопыт.
1.3. Мэты вопыту
Развіццё здольнасцей, якасцей, фарміраванне ведаў, уменняў, навыкаў навучэнцаў пэўнымі педагагічнымі сродкамі ў канкрэтнай адукацыйнай сітуацыі.
1.4. Задачы досведу
Адлюстраванне паслядоўнасці дзеянняў па дасягненні мэты.
1.5. Працягласць працы над досведам
Працягласць працы, этапы.
2 Апісанне тэхналогіі вопыту
2.1. Вядучая ідэя вопыту
Вылучэнне найбольш галоўнага, істотнага ў дзейнасці аўтара, акцэнт на выдзелены канкрэтны аспект дзейнасці.
2.2. Апісанне сутнасці досведу
2.2.1. Адлюстраванне ў агульным выглядзе метадычных і педагагічных аспектаў вопыту – што абараняецца і як прымяняецца. Пажадана прадставіць навуковую аснову досведу, але апісваць толькі тыя становішчы, метады і прыёмы, якія выкарыстоўваюцца ў дадзенай працы.
2.2.2. Да якога кампанента педагагічнай сістэмы адносяцца дадзеныя даследаванні (вызначэнне мэт зместу; падыходы да пабудовы, адбору, структураванні зместу; арганізацыя пазнавальнай дзейнасці навучэнцаў; вызначэнне эфектыўных метадаў навучання, выхавання, развіцця, пошук сродкаў навучання, выхавання, развіцця, карэкцыйнай работы і інш.).
2.2.3. Адлюстраванне педагагічнага досведу ў сістэме: якія кампаненты яго складаюць, якія ўзаемасувязі паміж імі існуюць.
2.2.4. Адлюстраванне паслядоўнасці дзеянняў пры прымяненні асноўных прыёмаў, форм, сродкаў у кантэксце агульнай логікі вопыту, алгарытм дзейнасці навучэнцаў, паэтапныя дзеянні педагагічнага работніка.
2.2.5. Канкрэтызацыя матэрыялу праз прыклады кожнага кампанента сістэмы досведу, фрагменты заняткаў, дапаможнікаў і інш.
2.2.6. Асноўныя этапы фармавання дадзенага досведу, іх пераемнасць.
2.3. Рэзультатыўнасць і эфектыўнасць досведу
2.3.1. Вызначэнне крытэрыяў для дыягнаставання паспяховасці дадзенага досведу, прадстаўленне методыкі апісання і падліку вынікаў.
2.3.2. Доказнасць рэзультатыўнасці з дапамогай канкрэтных прыкладаў са спасылкай на матэрыялы дадатку.
2.3.3. Вызначэнне ўмоў, якія пазітыўна і негатыўна ўплываюць на эфектыўнасць і рэзультатыўнасць гэтага вопыту.
3. Заключэнне
3.1 Канкрэтныя высновы і прапановы, якія вынікаюць з досведу.
3.2 Перспектыва далейшага ўдасканалення дадзенага досведу і сваёй прафесійнай практыкі.
3.3 Рэкамендацыі па выкарыстанні педагагічнага досведу ў дзейнасці іншых педагогаў, магчымасці яго ўжывання ў масавай практыцы.
3.4 Уласныя артыкулы, выступленні з дадзеным вопытам у педагагічных аўдыторыях.
Прыкладанні
Дадатак 1. Тэхналагічныя карты, планы-канспекты, заняткаў, мерапрыемстваў.
Дадатак 2. Спіс публікацый аўтара па тэме досведу.
Дадатак 3. Прыклады дыдактычных матэрыялаў, анкет, апытальнікаў і г.д.
разгарнуць » / « згарнуць